Домой

Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 годы




НазваниеОсновная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 годы
страница9/37
Дата29.03.2013
Размер6.7 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
Тебе чья точка зрения ближе
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4–го года обучения
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»
Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план–карта, карта) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявле
Работать с картой
Различать государственную символику
Используя дополнительные источники информации
5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество). 6.
5 Раздел. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Подобные работы:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   37

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3–го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно ориентиро­ваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свобод­но ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделен­ный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения). А также научиться выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и «Хрестоматией»; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом составления сборников: монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи «Времена года», «О братьях наших меньших» и т. д.) (сами термины – определения сборников не используются).

В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых этапов выполнения работы и полученного результата.

В области коммуникативных УУД обучаемый научится в рамках инициативного сотруд­ничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе — распределять работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в рам­ках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или пробо­вать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте подтверждение высказан­ным героями точкам зрения.

4 класс

Личностные УУД:

– самоопределение: в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.

– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация:

а) поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно–этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).

б) поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко–культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остать­ся природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого, и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, лю­бовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной об­ласти «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно».

Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых — такое же: «^ Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и так далее), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник выну­жден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, со­держательного самоконтроля.

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации в словарях

поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.

поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его назва­нию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов(сравнения, олицетворения, контраста).

работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цвет­ное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом

самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже частично структурирован для школьника (эмоциональные и смысловые акценты расставлены). В тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голу­бой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам раскраши­вает строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета. Например: «Как воз­действует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цве­тами» (Тетрадь 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понят­но, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказоч­ная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хруп­кость и уязвимость девочки, волнуется за неё»

работа с дидактическими иллюстрациями.

Познавательные УУД (логические):

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит, анализ народных обрядов и праздников (Новый год, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог), с це­лью обнаружить их связь с образом Мирового дерева; анализ различных изоб­разительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках ...), в кото­рых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вер­тикали, и представление о красоте и порядке в земном мире — горизонтальная компози­ция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам

– подведение под понятие. Формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений, формирование понятия «ге­рой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным жи­вотным, через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в кото­рых герой — самый младший или сирота (или чем–то обделён), отличается от других бра­тьев или сестер, обладает связью с волшебным миром. Формирование по­нятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают эле­менты истории в виде примет конкретно–исторического времени, исторических и геогра­фических названий; формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами, защитник границ княжества и отечества, человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратны­ми подвигами) свое отечество; формирование понятий: «охватная рифма», «парная рифма», «перекрёстная рифма»;

установление причинно–следственных связей. Между жанровой принадлежностью тек­ста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных ; между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций; между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира ; между использованием разных типов рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы.

Коммуникативные УУД:

управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям).

коммуникация как взаимодействие обоснование строчками из текста заявленного «чу­жого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетиче­ской) одного и того же текста.


^ Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4–го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать с текстом — уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в пе­риодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информа­цию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источника­ми информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразитель­ного и музыкального искусства).

В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В области коммуникативных учебных действий выпускник в рамках инициативного со­трудничества освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках комму­никации как взаимодействия научится понимать основания разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.


^ Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»

В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсаль­ных (метапредметных) учебных действий.

1 класс

Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) прояв­лять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы за­даний, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте. Задания типа: «Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и...».

Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на про­верку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д., позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения зада­ния. Задания типа: «Проверь свое решение по “Таблице сложения” или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?»

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков

владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указа­телей и др.), рисунков, схем.

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно.

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.

проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).

строить объяснение в устной форме по предложенному плану

использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

выполнять действия по заданному алгоритму.

строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодей­ствовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач».


2 класс

Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание по­мощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научится или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение систе­мы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т. д. Задания типа: «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются верными», или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной лен­ты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 5.2 и 2.5».

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.

владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем.

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных само­стоятельно.

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.

проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).

строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

выполнять действия по заданному алгоритму.

строить логическую цепь рассуждений

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодей­ствовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь и запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте проверит их».

3 класс

Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на ока­зание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах».

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контро­лировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством си­стемы заданий, ориентирующей младшего школьника на проверку правильности выполне­ния задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д. Задания типа: «Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной зада­чи».

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.

владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем.

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, сделанных самостоятельно.

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.

проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).

строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

выполнять действия по заданному алгоритму.

строить логическую цепь рассуждений

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодей­ствовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь задачу, ре­шением которой является произведение 125·4. Вычисли и запиши ответ составленной за­дачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте»; «Сформулируй задачу по данной краткой записи, имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу».

4 класс

Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание по­мощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научится или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Продолжи ответ Маши, опираясь на следующее соотношение…».

Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инстру­ментов, рисунков, образцов и т. д., позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения зада­ния. Задания типа: «Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с условием (таблицей)…»; «Если у тебя получилось уравнение х+(х+30)=250, то все указа­ния были выполнены верно и тебе удалось найти решение задачи с помощью уравнения».

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков.

владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указа­телей и др.), рисунков, схем.

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно.

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.

проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ).

строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

выполнять действия по заданному алгоритму.

строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодей­ствовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Сформулируй задачу, в которой требуется найти два числа, если известно значение суммы и значение разности этих чисел. Предложи соседу по парте решить сформулированную тобой задачу».


^ Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»

  1. Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.

  2. Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).

  3. Описание явлений и событий с использованием величин.

  4. Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.

  5. Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.

  6. Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические ве­личины (планировка, разметка).

  7. Выполнение геометрических построений.

  8. Выполнение арифметических вычислений.

  9. Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

  10. Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, по­строение.

  11. Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.

  12. Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.

  13. Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметиче­ского действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой за­дачи, построения геометрической фигуры.

  14. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифме­тического (в вычислениях) характера.

  15. Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

  16. Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно про­веденных наблюдений, опросов, поисков.


К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического разви­тия:

  1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действитель­ности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.

  2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.).

  3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и при­менения различных моделей для решения задач, формулирования правил, составле­ния алгоритма действия.

  4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.).

  5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление измене­ний, происходящих с реальными и математическими объектами.

  6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка дей­ствий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.

  7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение.


Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»


Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компо­нентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.

Приведем примеры заданий, основная цель которых – формирование предметных, лич­ностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержа­тельной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1–4 классов).

Задания, основная цель которых:

1Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; прово­дить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существен­ных признаков, составлять таблицы.

2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и яв­ления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выде­лять новое:

3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лаборатор­ное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при про­ведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.

4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) расте­ний, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.

5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания.

6. ^ Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план–карта, карта) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов

7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, ис­пользовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность приро­ды и необходимость нести ответственность за ее сохранение).

8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).

9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.


Приведем примеры заданий (учебники 1– 4 кл.) по основным содержательным ли­ниям блока «Человек и общество», основная цель которых формирование как предмет­ных, так личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждо­му пункту будут приведены типичные примеры. Аналогичные задания указаны нумераци­ей соответствующих страниц учебника по каждому классу.)

Задания, основная цель которых научить школьника:

1. ^ Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, г. Санкт–Петербург, свой регион, главный город своего регио­на, города Золотого кольца, сухопутные и морские границы России; показывать и назы­вать страны, граничащие с Россией, и др.

2. ^ Различать государственную символику РФ, символику городов России, описы­вать достопримечательности Москвы, Санкт–Петербурга, городов «Золотого кольца», свое­го края.

3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени».

4. ^ Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческо­го музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям на­ших предков.

^ 5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество).

6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, пони­мать необходимость здорового образа жизни.

7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верую­щих людей.

8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные догово­ренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в офици­альной обстановке школы).

Личностные и метапредметные результаты сформулированы в соответствии с пока­зателями (характеристиками) планируемых результатов освоения Образовательной про­граммы.

Предметные результаты связаны с требованиями Стандарта, Примерной програм­мы, а также УМК «Перспективная начальная школа».

Сконструированная подобным образом взаимосвязь УУД с содержанием учебных предме­тов позволит сделать определенной и конкретной систему оценивания достижений обучаю­щихся на ступени начального образования.

^ 5 Раздел. Программы отдельных учебных предметов, курсов

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Технология

Изобразительное искусство

Физическая культура

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   37

Поиск по сайту:



База данных защищена авторским правом ©dogend.ru 2019
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Уроки, справочники, рефераты