Домой

Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку




НазваниеМетодические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку
страница12/14
Дата04.03.2013
Размер0.94 Mb.
ТипМетодические указания
Субтест №1
Субтест №2
Вопросы к экзамену
14. Список дополнительной литературы
Министерство образования и науки российской федерации
Подобные работы:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
^

СУБТЕСТ №1


  1. Исторически развитие письма шло в следующем направленнии:

  1. иероглифия, пиктография, алфавитное письмо;

  2. пиктография, идеография, звуко-буквенное письмо;

  3. идеография, пиктография, фонетическое письмо;

  1. В звуко-буквенном письме:

1) буква является названием звука;

  1. буква является знаком звука;

  2. звук является названием буквы;

  1. Кто впервые описал нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию?

  1. В. Морган;

  2. А. Куссмауль;

  3. П. Раншбург;

  1. Какого мнения придерживались ученые Ф. Бухман, Г. Вольф, Б. Энглер?

  1. нарушение чтения и письма наблюдаются только у детей с нарушением зрительного восприятия;

  2. нарушения чтения и письма наблюдаются только у детей с нарушением устной речи и слуха;

  3. нарушения чтения и письма наблюдаются только у умственно отсталых детей;

  1. Впервые нарушения письменной речи связал с нарушениями устной речи:

  1. Н. К. Монаков;

  2. Е. Иллинг;

  3. Р. М. Боскис;

  1. По мнению С.С. Мнухина психопатологической основой расстройств чтения и письма является:

  1. дефекты устной речи;

  2. мнестические нарушения;

  3. нарушение структурообразования;

  1. По мнению Л. С. Выготского:

  1. история развития письменной речи лишь изредка воспроизводит историю развития устной речи;

  2. история развития письменной речи в существенных чертах полностью воспроизводит историю развития устной речи;

  3. история развития письменной речи в существенных чертах нисколько не воспроизводит историю развития устной речи;

  1. Исключите неправильные утверждения:

  1. К моменту начала обучения дети не обнаруживают ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны бы предшествовать самому началу обучения;

  2. Развитие психологической основы обучения письменной речи не предшествует началу обучения, а происходит в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения;

  3. К моменту начала обучения психологические основы письменной речи уже достигают высокого уровня развития, позволяющего ребенку успешно овладеть письменной речью.

  1. Исключительная предикативность характеризует:

  1. устную речь;

  2. письменную речь;

  3. внутреннюю речь.

  1. Выберите верное утверждение:

  1. Сознание и намерение с самого начала управляют письменной речью ребенка;

  2. Осознанность процесса письма является характеристикой только достаточно высокого уровня развития письменной речи;

  3. Лишь изредка письменная речь ребёнка, начинающего обучаться грамоте, является сознательным действием.
^

СУБТЕСТ №2


  1. Какая мыслительная операция преобладает при чтении?

  1. синтез;

  2. анализ;

  3. обобщение;

  4. абстрагирование.

  1. Семантический уровень процесса чтения обеспечивает:

  1. точность восприятия;

  2. регуляцию процесса чтения;

  3. скорость чтения;

  4. понимание значения и смысла информации.

  1. Сенсомоторный уровень процесса чтения преобладает:

  1. на поздних этапах овладения навыком чтения;

  2. на всех этапах овладения навыком чтения;

  3. на ранних этапах овладения навыком чтения;

  4. у опытного чтеца.

  1. Способ чтения цельными словами называется:

  1. сукцессивным;

  2. симультанным;

  3. сукцессивно-симультанным;

  4. бухштабированным.

  1. Какой уровень не входит в структуру процесса письма:

  1. семантический;

  2. лингвистический;

  3. психологический;

  4. сенсомоторный.

  1. Работой каких отделов мозга обеспечивается психологический уровень процесса письма?

  1. нижнетеменных;

  2. лобных;

  3. височных;

  4. затылочных.

  1. На каком подуровне процесса письма происходит операция звукоразличения?

  1. лингвистическом;

  2. сенсо-акустико-моторном;

  3. акустико-оптико-моторном;

  4. семантическом.

  1. Какие операции осуществляются на оптико-моторном подуровне процесса письма?

  1. перевод фонемы в графему, графемы в кинему;

  2. перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему;

  3. перевод артикулемы в кинему, кинемы в графему;

  4. перевод фонемы в артикулему, артикулемы в кинему.

  1. К функциональным причинам нарушений письменной речи не относится:

  1. асфиксия;

  2. длительное соматическое заболевание;

  3. неправильная речь окружающих;

  4. дефицит речевых контактов.

  1. Нарушения письменной речи преимущественно обусловлены:

  1. внешним воздействием патологических биологических факторов;

  2. наследственной предрасположенностью;

  3. воздействием социально-психологических факторов;

  4. воздействием эндогенных факторов.

  1. Кто автор следующего определения: «Дислексия- стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и на адекватную методику обучения»?

  1. Лалаева Р. И.

  2. Левина Р. Е.

  3. Ковшикова В. А.

  4. Корнев А. Н.


11. Учебно-исследовательская работа

11.1 Пояснительная записка

Учебно-исследовательская работа по дисциплине занимают важное место в формировании специалиста-логопеда высокой квалификации. Выполнение этих работ требует от студента не только прочного и неформального усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и развитие творческого подхода к стоящей перед ним задаче. Дипломная или курсовая работа является самостоятельным исследованием, проводимым студентом по одной из актуальных проблем изучения нарушений письменной речи под руководством преподавателя.

Задачи курсовых и дипломных работ по данному разделу логопедии будут следующие:

- глубоко изучить теоретический материал по одной из актуальных проблем , разобраться в современном состоянии вопроса,

- развить самостоятельность мышления студента, потребность в познании нового;

- научить студента самостоятельно работать со специальной литературой, реферировать статьи, составлять обзоры по заданной теме, правильно оформлять отчет о проделанной работе в стиле научной статьи или монографии;

- разрабатывать стратегию научного исследования, правильно анализировать полученные данные, обосновывать гипотезы и выводы исследования;


11.2 Темы курсовых и дипломных работ

      1. Особенности коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи у детей с ринолалией.

      2. Специфика работы по устранению нарушений письменной речи у леворуких детей.

      3. Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.

      4. Подготовка к обучению грамоте детей с ФФН.

      5. Нарушения почерка у детей.

      6. Методика преодоления нарушений почерка.

      7. Нарушения письменной речи у леворуких детей: причины, механизмы, особенности.

      8. Вербальные и невербальные аспекты в формировании навыка письма.

      9. Зеркальное письмо и причины его возникновения.

      10. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с речевыми нарушениями.

      11. Приемы раннего выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения.

      12. Использование современных педагогических технологий в обследовании младших школьников с дисграфией.

      13. Дифференциальная диагностика дисграфических и дисорфографических ошибок.

      14. Разработка индивидуальных педагогических стратегий в коррекции нарушений письменной речи.

      15. Реализация деятельностного подхода при обучении письменной речи младших школьников.




  1. ^ Вопросы к экзамену

Итоговый контроль по курсу предусматривает экзамен. Экзамен проводится в форме собеседования по вопросам, предложенным в экзаменационном билете. Каждый экзаменационный билет включает три вопроса. Два вопроса предполагают освещение теоретических и практических вопросов дисциплины. В качестве третьего вопроса студентам предлагается задача на определение форм дисграфии и дислексии.


  1. Коррекционно-логопедическая работа по устранению кинетических ошибок.

  2. Обзор коррекционных программ по преодолению нарушений письменной речи.

  3. Особенности нарушения чтения у детей с ЗПР.

  4. Особенности преодоления нарушений чтения у детей с ЗПР.

  5. Особенности нарушения письма у детей с ЗПР.

  6. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с ЗПР.

  7. Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте.

  8. Подготовка детей с ФФН к обучению грамоте.

  9. Особенности нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

  10. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

  11. Особенности нарушений письма у детей у детей с интеллектуальной недостаточностью.

  12. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с интеллектуальной недостаточностью.

  13. Оптическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

  14. Аграмматическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

  15. Фонематическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

  16. Семантическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

  17. Мнестическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

  18. Оптическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.

  19. Кинетические ошибки у детей. Механизмы. Методика преодоления кинетических ошибок.

  20. Аграмматическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.

  21. Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.

  22. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.

  23. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.

  24. Обзор программ и методик по преодолению нарушений письменной речи.

  25. Дисорфография. Определение. Механизмы. Система коррекционной работы по преодолению.

  26. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письменной речи.


13. Список основной литературы

  1. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. Материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв.ред.М.Г.Храковская. – СПб., 2004.

  2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.

  4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекции дизорфографии у учащихся 5-6 классов. – М., Школьная пресса, 2003.

  5. КорсаковаН.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети. – М., 2002.

  6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

  7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб: СОЮЗ, 1998.

  8. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- Спб.: Издательство «Союз», 2001.

  9. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: Учебное пособие / Под ред. Л.С Волковой. – СПб., «Детство-пресс», 2004.

  10. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

  11. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., доп. М., АРКТИ, 2003.

  12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.

  13. Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.

  14. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. – М., 2000.

  15. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншаковой. – М., Воронеж, 2001.

  16. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекции ВПФ у детей младшего школьного возраста // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. Материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв.ред.М.Г.Храковская. – СПб., 2004.

  17. Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб., 2000.

  18. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис-пресс, 2004.

  19. Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., АРКТИ, 2000.

  20. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие. – М., 2002.

  21. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс стиль, 2003.

  22. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2002.

  23. ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.

  24. ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.

  25. Чиркина Г.В Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика. – М., Академия, 2001.


^ 14. Список дополнительной литературы

  1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. – 1950. – вып. 70.

  2. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // 5-я научная сессия по дефектологии.- М., 1967.- С.394-395.

  3. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия АПН РСФСР, 1948.- Вып. 15.- С.167-191.

  4. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.- М.: Медицина, 1988.

  5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1982. – Т.2.

  6. Гальперин П.Я. <О методе поэтапного формирования умственных действий> // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской.- М.: Российское психологическое общество, 1998.- С.39-41.

  7. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1958.

  8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.

  9. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.

  10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., Изд. АПН РСФСР, 1958.

  11. Исправление недостатков произношения, чтения и письма /Под ред. Р.Е. Левиной. – М., Учпедгиз, 1960.

  12. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма.- М., 1965.

  13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 1983.

  14. Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексий у детей. – СПб., 1991.

  15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.

  16. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у детей.- М., 1983.

  17. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.

  18. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей.- М., Издательство АПН РСФСР, 1956.

  19. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.- М.: Советская энциклопедия, 1990.

  20. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М.: АПН РСФСР, 1963.

  21. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1950.

  22. Ляудис В.Я., Негруэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.

  23. Макарьев И. Если ваш ребенок левша.- СПб., 1995.

  24. Методы обследования состояния письма и чтения.- М., Издательство АПН РСФСР, 1982.

  25. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма удетей. Из опыта работы.- СПб., 1990.

  26. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

  27. Ольхин А.Б., Чистякова Е.Н. Характер ошибок при устном и письменном воспроизведением согласных больными с дизартрией // Расстройства речи и слуха / Труды Ленинградского НИИ уха, горла, носа.- Т 89.- Л., 1974.

  28. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей.- М., Просвещение, 1990.

  29. Основы теории и практики логопедии / Под ред Р.Е. Левиной.- М., 1968.

  30. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

  31. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. – Свердловск, 1988.

  32. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.

  33. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.- М.: МГУ, 1993.

  34. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.

  35. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы.- М., 1965.

  36. Спирова Л.Ф. Особенности формирования звукового анализа у детей с недостатками речи.- М.: АПН РСФСР, 1957.

  37. Сумченко Г.М., Демченко С.В. Проблема леворукости в связи с обучением письму детей, имеющих недоразвитие речи // Нарушения речи: методы изучения и коррекции.- СПб., 1993.

  38. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий.// Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской.- М.: Российское психологическое общество, 1998.- С.59-81.

  39. Хрестоматия по логопедии в 2 тт. Т.II/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – С.283-511.

  40. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997.

  41. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение.- М., 1988.

  42. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.

  43. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты // Вопросы психологии.- 1956, №5.- С.38-58.

  44. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М.: Знание, 1974.

  45. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.

  46. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1984.

Форма К-4

^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

«Самарский государственный педагогический университет»

Институт коррекционной педагогики

Утверждено

на заседании кафедры логопедии

(протокол № от 200 г.)

Зав.кафедрой
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Поиск по сайту:



База данных защищена авторским правом ©dogend.ru 2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Уроки, справочники, рефераты